《秦兵马俑》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《秦兵马俑》教学反思，欢迎大家分享。
《秦兵马俑》教学反思1《秦兵马俑》教学反思本文是一篇阅读课文，从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
教学重点是体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。为了突出这个教学重点，我让几个去过兵马俑的同学各选一个方面自己设计学案，利用当时的照片，当导游给大家讲解自己眼中的兵马俑。边阅读文本边回忆情景，把同学们带到西安，带入那个硝烟弥漫的古战场。同时，我也搜集了几张有代表性的兵马俑照片制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、教师对话提供了平台。
感受兵马俑的威武气势的部分，课文语言丰富多彩，气势豪放。在欣赏完图片之后，让学生反复品读，细细琢磨，边读边想象，在画面与文本之间感受兵马俑威武凝重的气势。
《秦兵马俑》教学反思2本文是由语文教案工作室上传的：秦兵马俑教案三教学案例反思。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。
●教材简说
《秦兵马俑》是人教版义教课程实验教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势。表现了作者强烈的赞美之情和民族自豪感。
●教学目标
1、认识8个生字，积累“举世无双”、“享誉世界”“规模宏大”、“南征北战”、“所向披靡”、“神态自若”“跃跃欲试”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。
3、进一步培养学生搜集并应用相关信息资料的兴趣和习惯。
●预设流程
流程说明：本教学设计以放学生独立走入文本——以原有认知经验为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发现、自读体悟、自读品味，相互合作为主，老师只在学生探读疑难处、读悟重点处和读品关键处给予引导与点拨。
一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受。
1、了解学情，研读课题。
从了解学生预习情况入手，营造初读交流的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》（板书课题），一定有很多话要说，是这样的吗？
先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流预读的突出感受。
2、畅谈感受，板书词语。
在交流感受时，可让学生板出自己概括的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、“世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。
老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双”“世界第八大奇迹”等相关词语切入，引学生自主探读课文。
3、从读强化，检查识字。可用生字片了解并巩固识认。检查中，注意引导学生对多笔画字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读正确。
二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩。
1、读出理解（重在读懂）：鼓励学生选用自己最得意的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。
2、读出见解（重在品味）：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”中的“绝无仅有”等。
3、读出心声（重在体验）：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互促，入情入境。
4、调整板书（整体构建）：从总体感受入手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。
三、以展读为焦点，让学生直抒心中的自豪。
1、自由选择，尽情诵读。尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）？让学生充分参与：我认为他读得不够气势，请听我读这句话！这两个词突出了……的威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。
读中图文结合，多形式互动结合，同时注意观照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四——八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。
（如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。）
2、自主积累，主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
《秦兵马俑》教学反思3这是一篇略读课文，重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容，在汇报学习成果时我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。
在教学本课时，因为缺少秦兵马俑的各类图片，学生单单通过读课文，还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自 ……此处隐藏6003个字……词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”呢？一句话为什么写了两个事物，帮助学生发现把这两个事物”进行比较，能让人感受到“陶马”到底是多大，学习“作比较”的说明方法。
一味的灌输与让学生在阅读中去发现，学生的收获定有所不同，如何让学生能方便快捷地发现呢？这就需要我们教师有敏锐的目光，独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅读中有所收获，收获着成功的喜悦。
《秦兵马俑》教学反思13《秦兵马俑》一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。
我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
《秦兵马俑》教学反思14课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
《秦兵马俑》教学反思15接到90学时上课的任务，内心多少有些忐忑。但是一路磨课，一路成长！一个人的思考，一群人的打磨，最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的，过程和成长是留给自己的！下面，我就来谈谈自己这一路的实践与收获。
一、众里寻它，处处皆是它！
其实，和课文的相遇也是一种缘分。浏览了那么多课文，我一眼就相中了《秦兵马俑》，或是文字，或是表达，我就这样与它结缘。仔细走进文本，你会发现它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让脉络清晰，承上启下的过渡句概括了的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了很多的四字词语，其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用“观察+想象”的写作方法介绍了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候，作者重观察；在描写兵马俑神态的时候，作者更关注自己的想象。其次，在介绍四种类型和四种神态的时候，一个用了具体描写的方法，一个用了排比进行概括介绍……仔细在文字里畅游，语言点就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面对那么多的教学内容，我该如何取舍呢？这是困扰着我。刚开始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教学设计，我让学生找出文中评价兵马俑的句子，圈出关键词，完成以下的思维结构图。
我旨在引导学生通过练习理清总分总的脉络。只可惜现实很骨感，练习耗时且不说，学生更是丈二和尚摸不着头脑，不知道自己该干嘛！似乎把简单知识点复杂化了。
接着我让学生小组合作讨论：作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大？这样写有什么好处？学生蜻蜓点水讲到了，但是这样的交流和分享意义何在？
感受规模宏大之后，我布置学生默读课文4—8段，小组讨论，作者在介绍兵马俑类型众多和个性鲜明时，有什么相同点和不同点？
也许是问题的指向不明，或者是我的文本解读凌驾在学生的能力之上。学生能零零散散地找到共同点，却找不到文本之间写作上的不同点。
在这尴尬的冷场之后，我又让学生进行了练笔，用上“观察+想象”的方法，用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的灵活性。
如此一来，教学的点很多，但是没有一个点做大挖深，只是浮光掠影，教与学都是惨淡收场。迷茫之时，团队帮我剔除了细枝末节，坚持一课一得，关注四字词语，把“观察＋想象”做足。
三、山重水复，翘首待花明。
虽然知道教什么，但是怎么教却久久难以突破。脑袋里一直有思路，却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法，这就是我们不断打磨的过程。这个过程中，我师傅建议我用导游词搭建整个教学框架，王校也希望我不舍弃课文的第二自然段，把教学新意落实在导游词上。也许是我道行不高，我无法实现这个设想。一时间，我有种山重水复疑无路的无力感。这时候，大家开始在我原来的设计上打磨，尽量给每一个教学环节填补细节。渐渐地，课有了模样。
四、君子一言，受益何其多。
课堂上，我和孩子们都表现不错！有时候，真正投入了，课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“公开课”，我总是在意台下观课老师的一颦一笑，忽略了学生。这一次，我似乎忘记了他们，只是我和孩子的互动，这是一大进步！课后，单老师表扬了我和学生！我很开心！单老师的评课，也让我收获良多。这一次上课，我取舍大胆，直接舍弃课文的第二自然段，抓住四字词语和“观察＋想象”的写作方法做足功课。四字词语教学，我层层递进让学生充分经历了学习的过程，学生对这个知识点有了充分经历与练习。但是“观察＋想象”的写作，我只是通过朗读来展开，没有让学生体会想象是建立在观察得基础上，并不是毫无根据的联想。单老师建议可以首先让学生找到观察和想象的部分，然后打乱序号连线，说说有了想象的好处，最后再是练习巩固。如果把学习的过程做丰满，学生的收获也会丰厚。
